庚子歲初，肆虐的新冠肺炎推遲了老師們和同學們返校的腳步，秉持“停課不停學”的理念，有史以來規模最大的在線教學揭開序幕。在線教學模式下的教學環境、平台及方式都發生了轉變，但對于教學質量、課程安排和評價标準卻沒有因疫情影響而打折扣，在線教學依托強大信息技術手段突出了實時性、交互性等優勢，為教學改革和創新提供了機會。延期開學期間，在學校領導、教務處和學院領導的高度關注和周密部署下，伟德网站是多少一線教師按部就班落實在線教學要求，大膽進行在線教學的探索和嘗試。面對新的挑戰，學院師生轉變思路，将在線教學這一應對疫情期間教學需求的權宜之計，變成了積極探索翻轉課堂，線上線下結合的複合型教學模式的全新發展機遇。

一、在線教學課程設計

基于學校下達的關于開展在線教學活動的文件《關于做好2019-2020學年第2學期延期開學期間在線教學工作安排的通知》指示精神，學院進行了在線教學課程申報動員，鼓勵教師們在特殊時期積極地參與到這一全新的教學嘗試當中。學院組建了疫情時期本科在線教學微信群，由孫興傑副院長負責牽頭在線課程申報及課程規劃等相關工作，由本科教學與科研辦公室主任鄭廣超組織協調相關工作，同時安排陳曦、崔悅兩位教師作為對接教務處及超星平台技術人員的聯絡員，這一工作制度安排能夠有效保證教師們在線教學工作遇到問題時有專人負責應對與解決。

學院教師主要采用三種在線授課模式：在學習通平台上傳錄制的微課視頻的方式；在線直播方式以及選用已有的在線課程資源結合資料上傳的方式。采用第一種方式的老師，課前将錄制的視頻、課程PPT和閱讀資料上傳到學習通，并通過QQ群或學習通通知學生觀看視頻的時間段，組織學生進行錯峰學習。學習結束後，通過學習通統計學生學習進度，通過QQ、微信等各平台一對一解答學生提出的問題。

在線教學過程中，老師們進行了大膽的探索和嘗試。陳曦老師在其《國際公共關系學》課程中結合課程的具體特征，将微課視頻和直播教學結合起來，在學生視頻學習之外隔周進行一次直播讨論互動課。喬蕊老師對學生進行了在線問卷調查，了解學生對課程的建議以及希望老師提供哪些方面的學習幫助，同時也以作業方式保證教學質量。崔悅老師采用每兩周布置一次在線作業的方式，旨在通過批閱作業發掘學生對于知識點理解的偏差與難點，通過QQ與相關學生進行線下答疑。鄒曉龍老師結合釘釘平台在直播方面所具有的流暢、功能完善等優勢采用直播教學形式授課，授課過程中與學生上麥互動，直播後布置課後閱讀任務與作業，并在下次課程進行作業點評，實時檢驗學生的學習效果。孫麗萍老師基于已經建設完成的國家精品在線課程資源并結合上傳PPT和推薦書目到教學平台進行教學。

開展在線教學活動的教師們都依據自身課程特點深度領會“翻轉課堂”模式的内在要求，通過各種方式激發學生的學習積極性和潛力，同時基于學生對于學習效果的反饋進行進一步調整，不斷提高在線教學的質量。學院領導對在線教學資源和直播課堂進行了多次聽課，并同授課教師進行了及時有效的溝通反饋，感謝老師們在線教學的付出和努力，充分肯定了大家的嘗試和創新，同時也對課程中可能存在的問題進行了提醒，全院上下努力，共同保障在線教學工作的有效開展。

二、在線教學的體會

經過三周的在線教學，我院教師們對在線教學的體會頗深，對線上教學的意義進行了深入思考，學院教學委員會主任孫麗萍教授認為，“與傳統課堂教學相比，在線教學不僅僅是一種教學方式的變化，更為重要的是，它體現了知識權力關系的變化，師生之間的知識分享、互動和探讨取代了三尺講台塑造的以“單向傳授”為核心的師生關系，知識的共享成為雲時代學習的特征。”喬蕊老師指出“在線教學不是簡單的教學内容電子化過程，也不是各種炫酷的技術，與實體課堂能夠及時互動和反饋相比，在線教學要求高質量的教學内容和以學生為本的教學導向，從教學設計一開始就是以學生的獲得感為目标，更體現三全育人的宗旨。通過在線教學，我不斷反思自己的教學設計和語言表達，與同事交流溝通，并且以往課堂上不能兼顧每個學生，現在可以通過及時通訊與學生交流，很多不善言談的同學也打破社交障礙和恐懼，這對學生和老師而言是另一收獲。”陳曦老師認為，“線上線下相結合的複合型教學模式是未來教學發展的必然趨勢，無論教師還是學生都應當以更加積極主動的态度去面對起步時期遇到的障礙和困難。無論采用什麼樣的技術表現方式，選擇何種教學平台，教學的本質核心還是教師對于課程内容的準确把握和深刻闡述以及學生對于知識的渴求與反思。” 吳雁飛老師認為“線上教學給我提供了另一種類型的反思途徑。雖然線下授課也可以獲得同學們對課程的反饋意見，但自己回看自己錄制或直播的内容，則會讓自己有機會親自以一個學生和聽衆的視角，重新思考自己授課的進步和不足，發現一些以前無法發現的問題、或者雖有所體察但體會不深的問題。”

也有教師指出了線上教學存在的不足，如鄒曉龍老師認為在線教學相較于線下教學來說，互動的質量和程度受到一定限制，而且需要付出更多的時間和精力去學習線上教學平台的功能；李夢龍老師指出錄制視頻時聲音質量不是很穩定；顔震老師指出上課的時間進度的把握、網絡的穩定性、學生端信号接收、對學生上課狀态的判斷、實時信息的缺失和不對稱無時不在，這對于不習慣對教學方案進行全面且細化準備的教師來說是一大挑戰；崔悅老師指出在線教學平台的功能比較複雜，操作難度較大，以及線上線下教學必須相結合，各取所長。

總之，通過這一次在線教學嘗試，我院教師們更加深刻地理解了“翻轉課堂”的含義，對于應當如何按照學生的學習習慣和學習效果來動态、彈性地組織教學活動，教師和學生應當如何進行更好地相互配合進一深化對于課程内容的理解認識，如何能夠更有效地激發學生的學習自覺性和長期記憶等内容有了更深刻的反思。這次的教學資源建設并不是為了應對疫情期間教學計劃而做的無奈之舉，而是一次自身教學模式的升級，這些資料在未來疫情結束後的課堂裡也必然可以作為有效的學習輔助資料，通過不斷完善，在未來的教學活動中發揮更加深遠的作用。

（崔悅、陳曦撰稿）